同济职业学院专业分数线 同济大学职业技术教育学院专业设置

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本文目录一览：

• 1、同济大学职业技术教育学院专业设置
• 2、浙江同济科技职业学院是高职还是三本？
• 3、同济大学职业技术教育学院的专业设置

同济大学职业技术教育学院专业设置

同济大学职业技术教育学院专业设置与特色

同济大学职业技术教育学院在专业设置上以就业为导向，紧密围绕上海地区产业发展需求，结合师资队伍建设和教学资源，提供了多个职教师资专业，包括机械工程及其自动化（职教）、电子信息工程（职教）、土木工程（职教）和工商管理（职教）等，目前在校学生和毕业生人数分别为90人和97人，120人和211人，以及120人和150人。

学院的培养方案借鉴德国职教师资模式，强调跨学科培养。本科职教师资本科生课程设置分为四大板块：公共课占20%，专业基础课和专业课占40%，职业教育类课占15%，实践类课程占25%。多媒体教学和专业教学法是必修课程，强化了理论与实践的结合，培养出具有国际视野的复合型人才。

从1999年起，学院实施经中德共同制定的职教师资培养计划，强调职业教育学的贯穿性、工程学科实践性，旨在培养具有扎实理论知识和实践技能的师资。特色培养计划如一进校就开设职业教育类课程，让学生尽早接触并理解职业教育理念，通过实习机会了解职业、劳动和技术的关联，形成新的劳动观和职业观。

学院的培养对象多样，包括本科生、硕士生和在职教师，生源覆盖中等专业学校、普通高中及在职教师。学院还作为全国重点职教师资培训基地，不仅在国内，还扩展到国外如德国和新加坡等地。 基础网

现代化教育方法的应用，如项目教学法、小组学习法等，配合多媒体技术和远程教育平台，如E-learning，显著提升了教学质量。学院咨询委员会由教委、企业和研究机构的专家组成，定期提供宝贵的建议，为学院的持续发展提供了有力支持。

扩展资料

同济大学职业技术学院是1994年10月经教育部批准成立的全国六所培养四年制本科职业教育师资的学院之一。也是职业教育中级和高级人才培训中心,它是中德两国政府关于在同济大学促进职业教育师资力量培训的合作项目的产物。

浙江同济科技职业学院是高职还是三本？

探索浙江教育版图：同济科技职业学院与同济大学的关系

对于那些寻求高质量教育的学生来说，浙江同济科技职业学院凭借其深厚的学术底蕴，无疑是一个值得考虑的选择。这所学院并非浙江大学的直系，而是以同济大学的教学资源为依托，专注于提供高等教育，尤其是职业教育。不同于同济大学的本科层次（通常被称为三本），浙江同济科技职业学院专注于高职教育，致力于培养行业所需的实用型人才。

教学质量的差异

尽管同济科技职业学院与同济大学在本科层次上有所区别，但在教学质量上，它凭借自身的专业特色和实践经验，为学生提供了扎实的专业训练。例如，水利专业在浙江同济科技职业学院享有良好的声誉，表明该学院在相关领域的教学和实践能力不容小觑。

专业特色鲜明

另一边，同济大学则以其土木工程领域的卓越传统而知名。浙江同济科技职业学院则以其土木工程为主打专业，为学生提供了丰富的课程和实践经验，使他们在毕业后能在行业中迅速崭露头角。

总结来说，浙江同济科技职业学院是一所专注于职业教育的学院，其水利和土木工程专业各有特色，为不同兴趣和目标的学生提供了优质的教育资源。无论你是希望深化专业技能，还是寻求就业导向的教育，这里都可能成为你的理想之选。

同济大学职业技术教育学院的专业设置

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以就业为导向的专业设置
在优先考虑区域产业发展需要的基础上，结合地区职业学校师资的实际需求以及我校教学资源的潜在条件，设置了上海地区需要的职教师资各专业： 专业名称 在校学生人数 毕业生人数 机械工程及其自动化（职教） 90 97 电子信息工程（职教） 120 211 土木工程（职教） 120 106 工商管理（职教 120 150 跨学科的培养方案
作为中国引进德国职教师资培养模式的试验，从师资队伍的建设到教学培养方案的确定，从办学模式到具体课程的开发，充分运用新的观念，建立新的运行机制。
四年制职教师资本科生各专业的课程设置，突出技术性、学术性、师范性三者结合与渗透，在汲取国际职教师资培养成功经验基础上，以公共课（占20%）、专业基础课和专业课（占40%）、职业教育类课（占15%）、实践类课程（25%）等四大主要板块。学生除了学习专业知识外，还需学习社会科学、劳动科学、教学组织等方面的课程，多媒体教学和专业教学法等课程已成为学生的必修课，这充分体现了培养方案鲜明的跨学科性。
职教特色鲜明的培养计划
从1999年夏季开始，首先在职教电子信息本科专业中正式实施经中德双方共同制定的职教师资培养计划。该计划以教育部普通高校工科本科生培养框架为基础，强调职业教育学相关课程的贯穿性、工程学科内容的独特性和实践性，从而使职业教育师资不仅有扎实的基础理论知识和专业知识，而且有丰富的实践技能，实现学术性、师范性、职业性三者的有机结合。
最明显的特征：（1）从第一学期就设定了职业教育类课程，使学生一进校就能对职业教育有一种新的认识、新的职业教育理念；（2）从第一学期就使学生得到一种在企业、学校认识实习的机会，使学生对职业、劳动、技术三者之间的关系有初步了解，较早地树立起新的劳动观、职业观和就业观。
培养对象的多样性
职教师资各专业的培养对象，从层次上，以培养本科生为主，兼有硕士生培养和在职教师的培训。本科教学生源，以招中等专业学校优秀毕业生为主，兼招普通高中生。硕士生生源以中等专业学校在职教师为主，兼招普通高校在职教师。在职教师的培训对象，主要是中等专业学校和高职院校的教师（兼管理人员）。从区域上，除上海地区以外还兼有其它地区的职教师资培养和培训。作为全国高职高专师资培训基地、全国重点建设职教师资培训基地，对职教师资的培训，已从国内逐步发展到国外的培训（如德国、新加坡等）。
现代化的教育方法
采用现代化的教学方法和手段，对提高职教师资培养质量具有非常重要的作用。项目教学法、小组学习法、实验教学法、案例分析法等现代教学法在教学中已得到广泛应用，尤其是多媒体技术的应用，从根本上改变了过去职业教育中陈旧落后的教学方法和手段。中德合作建立的E-learning平台，以远程教育的方法，对上海以外的其他地区开展培养和培训。八门专业培训课程已完成了课件设计和制作。
学院咨询委员会
以建立学院咨询委员会形式定期就学院发展交流信息、提出批评和建议，这是学院提高办学质量的一项重要举措。从项目执行之初学院就聘请教委、研究所、职业学校、企业各届人士成立了咨询委员会。咨询委员会成员共12人，分别来自以下机构： 上海市教委 王琦副主任 上海宝钢集团教委教育培训处 陈云生主任 上海大众汽车有限公司培训部 宋伟良经理 上海市教科院职成教研究所 马树超所长 华东师范大学职成教研究所 石伟平教授 上海南湖职校 张云生校长 上海电子工业学校 杨秀英校长 上海建筑工程学校 武佩牛校长 德国驻沪总领事馆 Tiedt女士 德国慧鱼（太仓）锚栓有限公司 肖雯总经理 香港专业教育学院 梁威民先生

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